美国教育家杜威认为，“艺术是一种赋予人的生命以活力的体验，一个人通过艺术的观察、思考、创造所产生的对生命的感受，能够使人的精神境界上升到一定的情感高度。” 当学生的生活经验被美术文化唤起，处于一种新的经验程度的时候，流浪儿童本体的生命力得到提升。如，一个11岁的藏族孩子第一次拿起画笔，自卑与怯懦的心理压力下，自画像的画面呈现出暗淡的灰黑色，当她第10次上课再次画出自己的时候，明朗的色彩跃上画面。

　　真正艺术化的教育，是以触及人灵魂的感知，唤起儿童思维方式发生变化的过程，是在其自身各种感官统整的基础上，作出的思考与判断。艺术，是多种异质要素相互对话后形成的一种奇妙的生命体。是与人（儿童）的精神和生命状态发展息息相关的。自我，是儿童最容易感知到的生命体，自信的笑脸，是课堂上每个孩子不断发现美术文化生命本质意义的同时，在了解与发现其他同学想法的同时，也在不时地释放自己内心的灵动之声。美术活动，唤起了孩子和美术教师对生命本质意义的思考与回归，将自己置身于生命之外的各种生命之中，强化对美术文化形态特征的知觉体验与探究，激荡了流浪儿童、打工子弟们的生命觉醒。

　　“教育即生长”，美术课堂里，生命的生长来自儿童自己内在的力量，经过艺术审美活动，产生了一种没有功利性的感受与体验，获得与不同艺术形式的情感交流，促进个体生命生长的身心需要。美术教师最需要把握研究的是，每个儿童的内心特质通过美术学习得以个性发展，创造力与潜能释放的过程与思考。